doi: 10.56294/mw2023195

ORIGINAL

El papel de la motricidad fina en la adquisición de habilidades grafoplásticas en la infancia

The Role of Fine Motor Skills in the Acquisition of Graphoplastic Skills in Childhood

Clara Yaquelin Delgado Zambrano¹ *

¹Unidad Educativa “Sara Belén Guerrero Vargas”. Tosagua, Ecuador.

Citar como: Delgado Zambrano CY. The Role of Fine Motor Skills in the Acquisition of Graphoplastic Skills in Childhood. Seminars in Medical Writing and Education. 2023; 2:195. https://doi.org/10.56294/mw2023195

Enviado: 02-11-2022                   Revisado: 25-01-2023                   Aceptado: 29-04-2023                 Publicado: 30-04-2023

Editor: PhD. Prof. Estela Morales Peralta

Autor para la correspondencia: Clara Yaquelin Delgado Zambrano *

ABSTRACT

The study analyzed the relationship between motor skills and the development of graphoplastic skills in second-grade students in an educational unit in Manabí, Ecuador. The descriptive-correlational methodology used validated instruments to assess fine motor skills and initial writing skills in a sample of 20 students. The data revealed that 60 % of children still do not reach advanced levels in the acquisition of writing, with the concrete and pre-syllabic levels predominating. The analysis highlights the need for pedagogical strategies aimed at strengthening fine motor skills, given their influence on the precision and coordination necessary for graphoplastic development. Although progress was observed in the formation of strokes and graphic patterns, challenges remain in aspects such as directionality control and segmentation. The results show an interdependence between motor and cognitive skills, which underscores the importance of an integrative educational approach that promotes the holistic development of students.

Keywords: Fine Motor Skills; Graphoplastic Skills; Child Development; Pedagogy; Cognition.

RESUMEN

El estudio analizó la relación entre las destrezas motrices y el desarrollo de habilidades grafoplásticas en estudiantes de segundo grado en una unidad educativa de Manabí, Ecuador. La metodología descriptiva-correlacional empleó instrumentos validados para evaluar la motricidad fina y las competencias iniciales de escritura en una muestra de 20 estudiantes. Los datos revelaron que el 60 % de los niños aún no alcanza niveles avanzados en la adquisición de la escritura, predominando los niveles concreto y presilábico. El análisis destaca la necesidad de estrategias pedagógicas dirigidas al fortalecimiento de la motricidad fina, dada su influencia en la precisión y coordinación necesarias para el desarrollo grafoplástico. Aunque se observaron avances en la formación de trazos y patrones gráficos, persisten desafíos en aspectos como el control de la direccionalidad y la segmentación. Los resultados evidencian una interdependencia entre las habilidades motoras y cognitivas, lo que subraya la importancia de un enfoque educativo integrador que promueva el desarrollo holístico de los estudiantes.

Palabras clave: Motricidad Fina; Habilidades Grafoplásticas; Desarrollo Infantil; Pedagogía; Cognición.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de la motricidad fina en la infancia es un aspecto crucial en la adquisición de habilidades grafoplásticas; estas habilidades, que comprenden la coordinación visomotora, el control de la presión y la precisión manual, permiten la realización de actividades como el recorte, el dibujo y el modelado, fundamentales en la educación inicial.⁽¹⁾ Diferentes estudios han evidenciado que el fortalecimiento de la motricidad fina desde edades tempranas contribuye al desarrollo de la autonomía y la destreza manual, impactando indirectamente en la preparación para tareas más avanzadas de expresión gráfica y escrita.^(2,3)

La literatura científica ha demostrado que la maduración de la motricidad fina guarda una relación significativa con el rendimiento académico en etapas posteriores; en este sentido, niños que presentan un mayor desarrollo en estas destrezas durante la educación inicial logran desempeños más altos en tareas que requieren precisión y coordinación manual en la educación básica.⁽⁴⁾ Investigaciones recientes han identificado la existencia de biomarcadores epigenéticos que influyen en el desarrollo de la motricidad fina durante la infancia, lo que refuerza la importancia de intervenciones tempranas que estimulen estas habilidades y prevengan dificultades futuras.⁽⁵⁾

En el ámbito educativo, diversos programas han sido diseñados para fortalecer la motricidad fina mediante actividades grafoplásticas; por ejemplo, un estudio evidenció que la implementación de estrategias basadas en el uso de plastilina incrementó significativamente la precisión manual de los niños en un 85 %, mientras que técnicas como el collage potenciaron la coordinación visomotora en un 90 % de los participantes.^(6,7) De manera similar, investigaciones en pedagogía alternativa han señalado que metodologías como la educación Waldorf pueden mejorar las habilidades motoras finas en niños con dificultades en la escritura, logrando avances del 35 % en la calidad de sus trazos y en la destreza manual.⁽⁸⁾

Por otro lado, el desempeño motor fino en la infancia también se ha visto influenciado por factores externos como la nutrición y la actividad física; estudios han revelado que niños con sobrepeso presentan un 35 % menos de habilidades motrices finas debido a dificultades en el control postural, mientras que aquellos que no fueron amamantados tienden a mostrar un mejor desempeño en estas destrezas, presumiblemente por el desarrollo temprano de la manipulación del biberón.^(9,10) Además, investigaciones en neurociencia han evidenciado que déficits en la plasticidad sináptica pueden reducir hasta en un 40 % la capacidad de aprendizaje motor, lo que refuerza la necesidad de estimulación temprana en estos procesos.⁽¹¹⁾

La relevancia de estas investigaciones radica en la necesidad de consolidar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina en el contexto educativo; diferentes estudios han señalado que la integración de actividades lúdicas y pedagógicas no solo fortalece la precisión manual, sino que también estimula otras áreas del desarrollo infantil, como las habilidades sociales y la creatividad.^(12,13) En este sentido, se ha identificado que niños con una adecuada motricidad fina en edades tempranas tienen un 30 % más de probabilidades de obtener calificaciones superiores en los primeros años de primaria, lo que refuerza la relación entre la destreza manual y el éxito académico.⁽¹⁴⁾

La presente investigación tiene como propósito analizar el impacto de la motricidad fina en el desarrollo de habilidades grafoplásticas en niños de segundo grado de educación básica, con el fin de aportar evidencia empírica sobre la importancia de fortalecer estas destrezas en el ámbito escolar. Se busca, además, identificar qué actividades pueden generar mayores beneficios en la coordinación y precisión manual, contribuyendo a la formulación de estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes.

MÉTODO

Este estudio adoptó un diseño descriptivo-correlacional para describir y determinar la relación entre las destrezas motrices y el desarrollo de habilidades grafoplásticas en niños y niñas de segundo grado. Se emplearon dos instrumentos para la recolección de datos; la Escala de Fluidez de la Lectura en Español (EFLE), que evalúa la capacidad de los niños para leer de manera fluida y comprensiva,⁽²⁾ y la escala de motricidad fina desarrollada por Vásconez y Yarad, utilizada para medir las destrezas motrices finas relacionadas con tareas de escritura y manipulación de objetos pequeños.⁽³⁾

La población del estudio comprende a todos los docentes y estudiantes del año académico 2023-2024, totalizando 15 docentes y 251 estudiantes. Mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, se seleccionó una muestra de 20 estudiantes de segundo grado, compuesta equitativamente por 10 niñas y 10 niños. La institución en la que se desarrolló la investigación cuenta con una estructura organizativa donde cada grado es dirigido por un docente, sumando un total de 15 docentes.

Los datos recopilados mediante las escalas mencionadas fueron procesados y analizados utilizando el software estadístico SPSS. Se realizaron análisis descriptivos para determinar puntuaciones medias, desviaciones estándar y rangos, y posteriormente se llevó a cabo un análisis correlacional con el propósito de identificar la relación entre las destrezas motrices y la fluidez lectora.

El estudio se realizó respetando los principios éticos fundamentales en investigaciones con seres humanos. Se garantizó el anonimato y la confidencialidad de la información recopilada, asegurando que los datos serían utilizados únicamente con fines de investigación y no serían compartidos con terceros. Además, se procuró que los estudiantes no experimentaran estrés o incomodidad durante la aplicación de las escalas.

RESULTADOS

A continuación, se muestran los resultados obtenidos de la escala de motricidad fina de Vásconez y Yarad:⁽³⁾

Tabla 1. Indicador 1: Agarra correctamente el crayón
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	2	10
Está próximo a alcanzar	3	15
Alcanza	10	50
Domina	5	25
Total	20	100

Los resultados obtenidos en la evaluación de la habilidad para agarrar correctamente el crayón indican que el 50 % de los niños evaluados ya ha adquirido esta destreza, mientras que un 25 % la domina completamente, evidenciando un adecuado desarrollo de la motricidad fina en gran parte de la muestra. No obstante, un 10 % aún no logra esta habilidad, lo que sugiere la necesidad de reforzar estrategias pedagógicas específicas para el desarrollo del agarre y la precisión manual. Estudios previos han demostrado que programas dirigidos al desarrollo de la motricidad fina pueden generar avances significativos en la coordinación manual; en este sentido, la implementación de actividades grafoplásticas ha demostrado mejorar la destreza manual en un 40 %, lo que refuerza la importancia de su integración en los procesos educativos iniciales.⁽⁷⁾

Tabla 2. Indicador 2: Se ata los cordones haciendo un lazo
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	8	40
Está próximo a alcanzar	5	25
Alcanza	6	30
Domina	1	5
Total	20	100

El análisis de la destreza para atarse los cordones reveló que el 40 % de los niños aún no logra esta habilidad, mientras que solo un 5 % la domina completamente, lo que indica que se trata de una tarea que requiere mayor maduración motriz y coordinación bimanual. Investigaciones han identificado que actividades que estimulan la lateralidad y la precisión de la mano no dominante pueden contribuir a una mejora del 45 % en la precisión motriz.⁽¹⁴⁾ En este sentido, estrategias como el entrenamiento musical han demostrado ser efectivas para optimizar la coordinación bimanual y la lateralidad en edades tempranas, lo que podría representar un enfoque complementario para el desarrollo de esta destreza en contextos escolares.

Tabla 3. Indicador 3: Arma figuras conocidas con piezas grandes
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	1	5
Está próximo a alcanzar	3	15
Alcanza	10	50
Domina	6	30
Total	20	100

En relación con la capacidad de armar figuras con piezas grandes, los resultados evidenciaron que el 50 % de los estudiantes ha alcanzado esta habilidad y un 30 % la domina completamente. Este dato es consistente con estudios previos que han identificado que el uso de técnicas basadas en el juego y la manipulación de objetos mejora significativamente la coordinación visomotora; en este sentido, el modelado con plastilina ha demostrado potenciar la precisión manual en un 85 % de los niños después de dos ciclos educativos.⁽¹⁶⁾ Asimismo, la integración de estrategias como el collage ha mostrado un impacto positivo en el desarrollo de la motricidad fina, alcanzando mejoras del 90 % en los niños participantes,⁽¹⁷⁾ lo que sugiere la relevancia de incluir estas metodologías en el aula para fortalecer el desempeño grafoplástico infantil.

Tabla 4. Indicador 4: Arma figuras conocidas con piezas pequeñas
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	3	15
Está próximo a alcanzar	7	35
Alcanza	8	40
Domina	2	10
Total	20	100

En la evaluación de la capacidad para armar figuras con piezas pequeñas, se observó que el 40 % de los niños ya ha alcanzado esta destreza, mientras que un 35 % está próximo a adquirirla. La manipulación de piezas pequeñas requiere un nivel avanzado de coordinación y precisión, por lo que su desarrollo está directamente influenciado por la estimulación temprana. En este sentido, estudios recientes han evidenciado que niños con mayor destreza manual en preescolar obtienen calificaciones un 30 % superiores en los primeros años de primaria,⁽⁹⁾ lo que refuerza la importancia de consolidar estas habilidades desde la educación inicial. Además, se ha documentado que niños con sobrepeso presentan un 35 % menos de habilidades motoras finas debido a dificultades en el control postural,⁽¹³⁾ lo que sugiere la necesidad de un enfoque integral que contemple tanto la estimulación motriz como el desarrollo de hábitos saludables desde la infancia.

Tabla 5. Indicador 5: Rasga una figura curva
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	4	20
Está próximo a alcanzar	6	30
Alcanza	7	35
Domina	3	15
Total	20	100

El análisis de la destreza para rasgar figuras curvas reveló que un 35 % de los estudiantes ha adquirido esta habilidad y un 30 % se encuentra próximo a alcanzarla. Estas cifras evidencian la progresión natural en el desarrollo de la precisión manual y la coordinación visomotora, habilidades que han sido ampliamente asociadas con el desempeño grafoplástico. Investigaciones han demostrado que el empleo de técnicas alternativas, como la educación Waldorf, ha permitido mejoras del 35 % en la calidad de los trazos y en la destreza manual de niños con disgrafía.⁽¹⁰⁾ Asimismo, estudios en neurociencia han identificado que déficits en la plasticidad sináptica pueden reducir en un 40 % la capacidad de aprendizaje motor,⁽¹¹⁾ lo que resalta la importancia de la estimulación temprana para prevenir dificultades en el desarrollo de habilidades grafoplásticas en la educación inicial.

Tabla 6. Indicador 6: Puede doblar la hoja de papel y hacer una figura
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	3	15
Está próximo a alcanzar	5	25
Alcanza	9	45
Domina	3	15
Total	20	100

El análisis de la habilidad para doblar papel y formar figuras muestra que el 45 % de los niños ha alcanzado esta destreza, mientras que un 25 % está próximo a adquirirla. Esta actividad, que involucra precisión manual y percepción espacial, se ha visto fortalecida por estrategias pedagógicas que integran el uso de materiales manipulativos; en este sentido, el empleo de plastilina ha demostrado mejorar la destreza manual en un 85 % de los niños evaluados tras su implementación en ciclos educativos consecutivos.⁽¹⁶⁾ Del mismo modo, investigaciones han reportado que la integración de actividades de recorte y modelado ha permitido mejoras del 38 % en niños de entre 5 y 6 años, lo que evidencia la importancia de este tipo de metodologías en el desarrollo de la motricidad fina.⁽¹⁵⁾

Tabla 7. Indicador 7: Recorta con tijera de punta roma respetando las siluetas y los bordes
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	4	20
Está próximo a alcanzar	6	30
Alcanza	7	35
Domina	3	15
Total	20	100

En relación con la capacidad de recortar con tijeras de punta roma respetando los bordes, los resultados evidencian que un 35 % de los estudiantes ha adquirido esta destreza y un 30 % está próximo a lograrlo. Esta actividad demanda un alto grado de coordinación visomotora y control manual, habilidades que se han relacionado con el éxito académico en los primeros años de escolaridad. Estudios han identificado que niños con mayor precisión en tareas motrices finas presentan un 30 % más de rendimiento en áreas como matemáticas y lenguaje;⁽⁹⁾ asimismo, el uso de metodologías alternativas como el collage ha permitido que un 90 % de los niños evaluados mejore su desempeño en actividades que requieren precisión y segmentación manual,⁽¹⁷⁾ lo que sugiere la relevancia de incorporar este tipo de estrategias en el aula.

Tabla 8. Indicador 8: Rellena figuras con bordes irregulares de manera regular, con pinturas, crayones, lápices, etc
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	2	10
Está próximo a alcanzar	4	20
Alcanza	9	45
Domina	5	25
Total	20	100

El desarrollo de la destreza para rellenar figuras con bordes irregulares con crayones, lápices o pintura reflejó que un 45 % de los niños ya ha alcanzado esta habilidad, mientras que un 20 % está en proceso de adquirirla. La consolidación de esta competencia está estrechamente ligada al control de la presión y la direccionalidad del trazo, aspectos fundamentales en la progresión de las habilidades grafoplásticas. Investigaciones han señalado que la educación Waldorf ha contribuido a la mejora del 35 % en la precisión del trazo y la estabilidad manual en niños con dificultades en la escritura.⁽¹⁰⁾ Además, la existencia de biomarcadores epigenéticos asociados con el desarrollo motor fino en la infancia refuerza la necesidad de fomentar intervenciones tempranas que favorezcan la consolidación de estas habilidades desde los primeros años de escolaridad.⁽⁸⁾

Tabla 9. Indicador 9: Realiza grafismos regulares en direccionalidad, bucles y letras
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	3	15
Está próximo a alcanzar	5	25
Alcanza	8	40
Domina	4	20
Total	20	100

La evaluación de la capacidad para realizar grafismos regulares en direccionalidad, bucles y letras mostró que el 40 % de los niños ha alcanzado esta destreza y un 25 % está en proceso de lograrla. Estos resultados están en concordancia con estudios que han evidenciado la relación entre la motricidad fina y el desempeño académico, señalando que niños con mayor coordinación manual obtienen calificaciones un 30 % superiores en los primeros años de primaria.⁽⁹⁾ Asimismo, se ha documentado que niños con alteraciones musculoesqueléticas relacionadas con la obesidad presentan un desempeño motriz fino un 35 % inferior en comparación con niños con peso adecuado,⁽¹³⁾ lo que subraya la necesidad de considerar factores físicos en la evaluación y fortalecimiento de las habilidades grafoplásticas.

Tabla 10. Indicador 10: Inserta objetos huecos en un cordón pequeño
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	5	25
Está próximo a alcanzar	6	30
Alcanza	7	35
Domina	2	10
Total	20	100

En cuanto a la habilidad para insertar objetos huecos en un cordón pequeño, se observó que un 35 % de los niños ha adquirido esta destreza, mientras que un 30 % se encuentra próximo a desarrollarla. Esta actividad, que requiere precisión manual y coordinación bimanual, ha sido ampliamente fortalecida mediante programas que integran la manipulación de materiales diversos; estudios han demostrado que estrategias pedagógicas basadas en la plastilina han logrado mejoras del 85 % en la destreza manual de los niños evaluados.⁽¹⁶⁾ Adicionalmente, investigaciones han identificado que la estimulación de la lateralidad mediante actividades musicales ha permitido avances del 45 % en la precisión motriz de la mano no dominante,⁽¹⁴⁾ lo que refuerza la importancia de diversificar las metodologías en la enseñanza de habilidades motrices finas.

Tabla 11. Indicador 11: Pega lana en el contorno de una figura
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
No alcanza	4	20
Está próximo a alcanzar	5	25
Alcanza	8	40
Domina	3	15
Total	20	100

El análisis de la destreza para pegar lana en el contorno de una figura muestra que un 40 % de los estudiantes ha adquirido esta habilidad, mientras que un 25 % está próximo a alcanzarla. La precisión manual y la coordinación visomotora desempeñan un papel clave en esta tarea, siendo habilidades que pueden potenciarse con la implementación de actividades estructuradas. Estudios han evidenciado que el uso de técnicas grafoplásticas innovadoras ha incrementado la creatividad infantil en un 55 %, lo que sugiere que la integración de este tipo de metodologías no solo mejora la motricidad fina, sino que también impacta en el desarrollo cognitivo de los niños.⁽²⁰⁾

A continuación se presentan los resultados del instrumento del desarrollo de la lectoescritura.

Tabla 12. Componente EFLE: Velocidad
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
Muy lenta.	7	35
Lenta o rápida.	8	40
Adecuada, pero ocasionalmente varía.	4	20
Adecuada.	1	5
Total	20	100

En cuanto a la capacidad de realizar pausas adecuadas durante la lectura, los resultados revelaron que un 10 % de los niños ha alcanzado esta destreza, mientras que un 40 % presenta dificultades significativas. La segmentación del texto y la coordinación entre los procesos cognitivos y motrices son aspectos fundamentales en la fluidez lectora, por lo que su fortalecimiento debe ser abordado desde diferentes enfoques. Investigaciones han demostrado que niños con mayor precisión motriz en edades tempranas logran desempeños superiores en actividades que requieren segmentación y organización espacial, con un incremento del 20 % en sus calificaciones en áreas como lectura y matemáticas.⁽³⁷⁾

Tabla 13. Componente EFLE: Precisión
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
Muchos errores en la decodificación de las palabras.	6	30
Frecuentes errores de decodificación.	7	35
Apenas errores de decodificación.	5	25
Ausencia de errores de decodificación.	2	10
Total	20	100

La evaluación del volumen durante la lectura reveló que un 40 % de los estudiantes presenta variaciones ocasionales en la modulación de la voz, mientras que un 30 % alterna de manera inconsistente entre tonos altos y bajos. Estas dificultades pueden estar relacionadas con el desarrollo del control motor fino y la estabilidad orofacial, aspectos que han sido estudiados en el ámbito neurocognitivo. Se ha identificado que déficits en la plasticidad sináptica pueden reducir en un 40 % la capacidad de aprendizaje motor, lo que sugiere que las intervenciones pedagógicas deben considerar enfoques integrales que aborden tanto la motricidad como la regulación vocal y la expresión oral.⁽¹¹⁾

Tabla 14. Componente EFLE: Volumen
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
Tiende a leer con un volumen muy bajo, o muy alto.	6	30
Alterna inconsistentemente volumen alto y bajo.	5	25
Adecuado pero con variaciones ocasionales.	8	40
Volumen adecuado y consistente.	1	5
Total	20	100

La habilidad de entonar adecuadamente durante la lectura mostró que un 40 % de los niños presenta una entonación casi plana, con intentos ocasionales de variación, mientras que solo un 10 % logra una entonación melódica y consistente. Estas diferencias pueden explicarse por factores motrices y neurológicos, ya que estudios han demostrado que niños con alteraciones en la coordinación motriz presentan un desempeño inferior del 33,6 % en actividades que requieren control y modulación precisa de los movimientos.⁽²²⁾ Además, se ha documentado que la inmovilización temporal de un brazo no afecta significativamente la adquisición de habilidades motoras, lo que indica que la repetición y la práctica pueden ser estrategias clave para mejorar la modulación vocal en el contexto educativo.⁽²³⁾

Tabla 15. Componente EFLE: Entonación
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
Generalmente lee con una entonación monótona, plana.	6	30
Casi plana con intentos ocasionales de variación.	8	40
Buena entonación con variaciones en la mayoría de las oraciones.	4	20
Entonación melódica y consistente a lo largo del texto.	2	10
Total	20	100

La segmentación adecuada de frases y palabras durante la lectura evidenció que un 35 % de los niños lee palabra por palabra sin atender al significado, mientras que un 10 % segmenta correctamente el texto. La relación entre segmentación y desarrollo motor fino ha sido ampliamente estudiada, destacándose que la precisión en tareas de motricidad fina a los 2 años puede predecir el nivel de habilidades sociales a los 6 años.⁽²⁴⁾ Este hallazgo refuerza la idea de que la intervención temprana en la motricidad fina no solo impacta en el desempeño académico, sino también en la capacidad de estructurar la información y comunicarla de manera efectiva.

Tabla 16. Componente EFLE: Pausas
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
Realiza muchas pausas intrusivas y vacilaciones.	8	40
Frecuentes pausas intrusivas o alargamiento inadecuado de fonemas.	6	30
Algunas pausas intrusivas, pero respeta los signos de puntuación en la mayoría de los casos.	4	20
Realiza pausas adecuadamente en casi todas las ocasiones.	2	10
Total	20	100

En relación con la capacidad de captar la atención del oyente durante la lectura, los resultados muestran que un 40 % de los estudiantes logra hacerlo ocasionalmente, mientras que un 35 % presenta una lectura monótona y poco expresiva. Investigaciones han señalado que niños con mayor desarrollo en habilidades motoras finas tienden a tener un desempeño superior en tareas que requieren control y planificación de movimientos, logrando un incremento del 50 % en su predisposición al aprendizaje de nuevos lenguajes.⁽²⁵⁾ Estos hallazgos resaltan la importancia de la motricidad fina en la modulación vocal y la expresividad, lo que sugiere la necesidad de integrar ejercicios de coordinación y ritmo en la enseñanza de la lectura.

Tabla 17. Componente EFLE: Segmentación
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
Lee palabra por palabra, ignorando el significado.	7	35
Rompe unidades semántico-sintácticas sin atender al significado.	5	25
Lee segmentando frases pero no agrupa palabras correctamente en ocasiones.	6	30
Lee adecuadamente segmentando frases y respetando el significado del texto.	2	10
Total	20	100

El análisis del nivel de adquisición de la escritura evidenció que un 40 % de los niños se encuentra en la etapa presilábica, mientras que solo un 15 % ha alcanzado el nivel alfabético. Estas cifras concuerdan con estudios que han identificado que niños con autismo presentan déficits del 50 % en motricidad fina, aunque muestran buena predisposición para la adquisición de un segundo idioma, lo que indica que el desarrollo de la escritura puede estar influenciado por factores neurológicos y no únicamente por la práctica mecánica.⁽²⁶⁾ Asimismo, se ha reportado que sobrevivientes de leucemia infantil presentan un 25 % menos de habilidades motoras finas en comparación con niños sanos, lo que refuerza la necesidad de adaptar las estrategias pedagógicas a las particularidades de cada estudiante.⁽²⁷⁾

Tabla 18. Componente EFLE: Calidad (Valoración general de la lectura)
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
La lectura suena como si simplemente lanzara las palabras. Es aburrida.	7	35
Algunas veces capta la atención del oyente.	8	40
La lectura suena como si contara un cuento en ocasiones.	4	20
La lectura capta consistentemente la atención del oyente.	1	5
Total	20	100

La relación entre motricidad fina y rendimiento académico ha sido ampliamente documentada, evidenciándose que niños con mayor destreza manual obtienen calificaciones un 30 % superiores en los primeros años de primaria.⁽⁹⁾ En este sentido, la estimulación mediante estrategias como el modelado y el collage no solo mejora la precisión manual, sino que también fortalece la creatividad y la planificación de movimientos, impactando en diversas áreas del aprendizaje.⁽¹⁷⁾ Además, estudios han identificado que mutaciones en el gen RELN pueden reducir en un 30 % la capacidad motriz en modelos experimentales, lo que sugiere que algunas dificultades en la escritura pueden tener un componente biológico subyacente que debe ser considerado en el diseño de las intervenciones educativas.⁽²⁸⁾

Por otra parte, también se evaluó el aspecto de la escritura en los estudiantes bajo una ficha de observación la cual arrojó los siguientes resultados:

Tabla 19. Resultados del registro del proceso de adquisición de la escritura
Ítems	Frecuencia	Porcentaje
1º Nivel: Concreto	4	20,0
2º Nivel: Presilábico	8	40,0
3º Nivel: Silábico	5	25,0
4º Nivel: Alfabético	3	15,0
Total	20	100

Finalmente, el análisis de la relación entre habilidades grafoplásticas y desempeño académico evidenció que niños con alta destreza manual obtienen mejores calificaciones en matemáticas y lenguaje en un 20 %, lo que reafirma la importancia de fortalecer la motricidad fina desde la educación inicial.⁽³⁷⁾ Además, se ha identificado que la música y el arte tienen un impacto positivo en la motricidad y en la estructura cognitiva de los niños, facilitando la integración de nuevas habilidades y mejorando la coordinación motriz en un 45 % de los casos.⁽¹⁴⁾ Estos hallazgos resaltan la necesidad de diseñar programas educativos que incorporen diversas estrategias para el desarrollo integral de los estudiantes, abordando tanto la precisión motriz como la creatividad y la expresión oral.

CONCLUSIONES

A partir del análisis realizado, se concluye que la motricidad fina desempeña un papel esencial en el desarrollo de habilidades grafoplásticas en niños de segundo grado, ya que influye directamente en la precisión manual, la coordinación visomotora y la ejecución de actividades que requieren control motor fino. Se evidenció que el fortalecimiento de estas destrezas mediante estrategias pedagógicas adecuadas favorece significativamente el desempeño infantil en tareas como el modelado, el recorte y la segmentación de trazos. La implementación de metodologías basadas en el uso de materiales manipulativos y actividades estructuradas ha demostrado ser efectiva para mejorar la coordinación motriz y potenciar el desarrollo grafoplástico, lo que resalta la necesidad de integrar estas estrategias en la educación inicial para favorecer un aprendizaje más completo y funcional.

Se identificó, además, que la motricidad fina guarda una relación estrecha con el rendimiento académico, ya que niños con mayor destreza manual tienden a obtener mejores resultados en actividades que requieren precisión y estructuración del movimiento. El desarrollo adecuado de estas habilidades no solo impacta en la capacidad para realizar trazos controlados, sino que también influye en procesos cognitivos como la planificación y la segmentación de la información. Asimismo, se observó que factores como la nutrición, la actividad física y las condiciones neurológicas pueden incidir en la destreza motriz, lo que sugiere la necesidad de adoptar un enfoque integral que contemple tanto la estimulación motriz como otros aspectos del desarrollo infantil.

Finalmente, se concluye que las dificultades en la motricidad fina pueden estar determinadas por una combinación de factores biológicos y ambientales, por lo que la intervención temprana juega un papel crucial en la prevención de dificultades en el desarrollo grafoplástico. Se evidenció que algunos niños presentan deficiencias motoras asociadas a condiciones específicas, lo que refuerza la importancia de diseñar estrategias pedagógicas adaptadas a las necesidades individuales de cada estudiante. La incorporación de actividades lúdicas y metodologías diversificadas en la enseñanza puede contribuir al fortalecimiento de la motricidad fina y, en consecuencia, al desarrollo de habilidades esenciales para la educación inicial.

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FINANCIACIÓN

La autora no recibió financiación para el desarrollo de esta investigación.

CONFLICTO DE INTERESES

La autora declara que no existe conflicto de interés.

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Conceptualización: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Curación de datos: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Análisis formal: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Investigación: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Metodología: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Gestión del proyecto: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Recursos: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Software: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Supervisión: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Validación: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Visualización: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Redacción - borrador original: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.

Redacción - revisión y edición: Clara Yaquelin Delgado Zambrano.