doi: 10.56294/mw2023197

 

ORIGINAL

 

Playful strategies to develop mathematical logical thinking in preschool students

 

Estrategias lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en estudiantes de educación inicial

 

Mariana Fernández-Reina1  *, Andrés León Pirela2  *

 

1Universidad del Zulia. Venezuela.

2Universidad Politécnica Territorial del Zulia.

 

Citar como: Fernández-Reina M, Pirela AL. Playful strategies to develop mathematical logical thinking in preschool students. Seminars in Medical Writing and Education. 2023; 2:197. https://doi.org/10.56294/mw2023197

 

Enviado: 02-11-2022                   Revisado: 25-01-2023                   Aceptado: 29-04-2023                 Publicado: 30-04-2023

 

Editor: PhD. Prof. Estela Morales Peralta

 

Autor para la correspondencia:  Mariana Fernández-Reina *

 

ABSTRACT

 

Since mathematical logical thinking is one of the fundamental axes of people’s cognitive development, experts on the subject have elaborated proposals of various kinds for its refinement, several of them based on play strategies. For this reason, the objective of this article is to analyze ludic strategies as empowering practices to initiate, develop and consolidate logical thinking skills of, students of initial education. In this sense, this research is classified as descriptive, in which a documentary design is followed, covering a review of articles and research reports published between 2018 and 2022, most of them derived from empirical research, in which playful strategies have been applied for the development of mathematical logical thinking. The results point to a positive trend towards the use of play as part of the programs in this learning area that contribute to the development of mathematical knowledge, which allows concluding that appropriately designed play strategies are able to enhance the development of mathematical logical thinking in early education students.

 

Keywords: Play Strategies; Mathematical Logical Thinking; Early Education; Play.

 

RESUMEN

 

Siendo el pensamiento lógico matemático uno de los ejes fundamentales del desarrollo cognitivo de las personas, los expertos en el tema han elaborado propuestas de diversa naturaleza para su afinamiento, algunas de ellas basadas en estrategias lúdicas. Por tal motivo, el objetivo de este artículo es analizar las estrategias lúdicas como prácticas potenciadoras para iniciar, desarrollar y consolidar habilidades del pensamiento lógico de los estudiantes de educación inicial. En tal sentido, esta investigación se clasifica como descriptiva, en la que se sigue un diseño documental, que abarca una revisión de artículos e informes de investigación publicados entre 2018 y 2022, la mayoría de ellos derivados de investigaciones empíricas, en las cuales se han aplicado estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Los resultados apuntan a una tendencia positiva hacia el uso del juego como parte de los programas de esta área de aprendizaje que contribuyen al desarrollo del conocimiento matemático, lo que permite concluir que las estrategias lúdicas diseñadas adecuadamente, son capaces de potenciar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes de educación inicial.

 

Palabras clave: Estrategias Lúdicas; Pensamiento Lógico Matemático; Educación Inicial; Juego.

 

 

 

INTRODUCCIÓN

El componente lúdico ha prevalecido de manera primaria dentro de la actividad humana y, concretamente dentro de la educación se ha enaltecido como un recurso de apoyo al aprendizaje en diversas áreas. En efecto, la incorporación de la lúdica o elementos de juego incide positivamente en múltiples dimensiones de la cotidianidad e implica directamente la recreación, diversión, estética, fantasía, así como diversos aspectos de la vida (Piedra, 2018; López et al., 2023; Flores & Díaz González, 2023).

A su vez, la incorporación de estrategias lúdicas en la educación amerita que el profesorado tome conciencia acerca de la necesidad de redimensionar los métodos llevados a cabo en la didáctica de las matemáticas, especialmente para los niños de educación inicial, ya que la enseñanza de esta ciencia debe orientarse de manera práctica y contextualizada (Salazar Marcano, 2023; Latouche, 2023; Meza Ruiz et al., 2023). Por lo tanto, a través de la planificación de estrategias de juego en el aula, es posible que los infantes alcancen aprendizajes significativos de forma divertida y pertinente (Quintanilla, 2021; Alarcón Osorio, 2023).

En este contexto, las estrategias lúdicas se convierten en la principal herramienta del docente de educación inicial, al permitirle al niño conocerse, reconocer a otros, socializar e integrarse, desarrollar su intelecto, comprender al mundo que le rodea, entre otros aprendizajes significativos y beneficios que tiene el juego enmarcado en una estrategia didáctica planeada que se centra en la lúdica como vía para presentar los contenidos (Pozo Herrera, 2023; Guailla Muñoz, 2023; de Carvalho Rangel et al., 2023; Landrove Infante et al., 2023).

En virtud de lo antes expuesto, en este trabajo de corte descriptivo con diseño documental, se revisaron alrededor de 125 artículos e informes de investigación sobre el empleo de estrategias lúdicas en la educación inicial en relación con las diversas dimensiones evolutivas del niño en esta etapa educativa, con énfasis en su uso para el desarrollo del pensamiento lógico matemático (Vargas Pineda et al., 2023; Rivas de García, 2023). De entre todos estos, se seleccionaron los que se referencian en los siguientes apartados para dar sustento al objetivo de esta investigación: analizar las estrategias lúdicas como prácticas potenciadoras para iniciar, desarrollar y consolidar habilidades del pensamiento lógico de los niños en la primera infancia, cursantes de educación inicial (González Ciriaco & Medina Marín, 2023).

 

MÉTODO

Considerando el objetivo formulado en la presente investigación, esta se clasifica como descriptiva, con diseño documental, pues la información de base para hacer el análisis que implica está contenida en documentos producto de investigaciones previas, conformados por artículos de investigación, trabajos de grado y tesis doctorales en los cuales se relacionan las variables de estudio estrategias lúdicas y el pensamiento lógico matemático (Hurtado, 2012).

Para su desarrollo, se realizó una revisión documental en bases de datos de artículos científicos, trabajos de grado y tesis doctorales, como Scielo, Dialnet, Google Scholar, TDX, entre otros, aplicando filtros básicos a la búsqueda, entre ellos: tener como descriptores las palabras clave “estrategias lúdicas”, “pensamiento lógico matemático”, “estudiantes”, “educación inicial”, fecha de publicación a partir del año 2018, y que fueran estudios empíricos, de modo tal que pusieran en evidencia que la aplicación de estrategias lúdicas favorece el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes de educación inicial.

Como producto de esta búsqueda, se obtuvieron largas listas de documentos, por lo cual fue necesario refinar la búsqueda haciendo uso de los descriptores acompañados de operadores booleanos, logrando reducir las listas y encontrar documentos más específicos, de los cuales se seleccionaron 20, que a su vez aportaron referencias anteriores al periodo establecido para la búsqueda, y sin embargo fueron tomados en cuenta para el análisis con la finalidad de establecer algunos aspectos teóricos sobre las estrategias lúdicas como variable en estudio.

Posteriormente se organizaron los productos de investigación seleccionados de acuerdo a su contenido para realizar el análisis correspondiente. Finalmente, la información obtenida en el análisis de contenido se ordenó para conformar los resultados que se disponen en cuatro subtemas: clasificación de las estrategias lúdicas, tipos de estrategias lúdicas, importancia de las estrategias lúdicas en el aula de educación inicial y potencial de las estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

 

RESULTADOS

Los resultados obtenidos mediante la revisión y análisis documental acerca de las estrategias lúdicas como prácticas potenciadoras del pensamiento lógico en la educación inicial, constituyen productos de investigación que se organizaron cronológica y alfabéticamente en la tabla 1.

 

Tabla 1. Productos de investigación seleccionados

Autor / Año

Título

Tipo de producto / Contexto

Cabeza (2018).

Arte-lier- estrategias lúdico pedagógicas basadas en el arte, experiencias sensoriales y expresión para el aprendizaje en primera infancia.

Artículo / Revista Boletín Redipe

Cevallos (2018).

Estrategias lúdicas para controlar comportamientos agresivos en los niños de cinco años de edad.

Tesis de Grado / Universidad Nacional de Tumbes

Coello (2018)

Estrategias lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo

Tesis de Grado / Universidad de Guayaquil

Díaz y Neria (2018).

Pensamiento Lógico matemático en niños de 5 años del nivel inicial estatales del Pueblo Joven Nueve de Octubre- Chiclayo

Tesis de Maestría / Universidad César Vallejo

Moreno (2018).

Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de competencias ciudadanas emocionales en educación preescolar: bases para el desarrollo de ciudadanía

Tesis de Grado / Corporación Universitaria Minuto de Dios

Núñez (2019).

Estrategias lúdicas para enfrentar la agresividad en los niños de educación inicial.

Trabajo de Grado / Universidad Nacional de Tumbes

Peñaranda, Prada y Gamboa (2019)

Juego y enseñanza de las matemáticas: Reflexiones teóricas para el trabajo de aula.

Artículo de investigación / Perspectivas

Poma y Reyes (2019)

Aplicación de la estrategia de juegos y pensamiento lógico matemático en los estudiantes de 4 años, II nivel de Inicial de las secciones creativos y líderes de la I.E. Nº 004 El mundo de Ana María de Santa Lucía –Uchiza en el año 2011

Tesis de Maestría / Universidad César Vallejo

Quispe y Herrera (2019)

La estrategia lúdica y su relación con el aprendizaje significativo del pensamiento lógico matemático de los niños de 4 y 5 años de la I.E.I. N° 220 Huellitas de Santa Rosa- Abancay 2018

Tesis de Grado / Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurimac

Ríos (2019).

Estrategias lúdicas para el desarrollo psicomotor en niños de 3 años de una institución educativa inicial-Pisco-Ica.

Tesis Doctoral / Universidad César Vallejo

Andrade (2020).

El juego y su importancia cultural en el aprendizaje de los niños en educación inicial.

Artículo / Journal of Science and Research: Revista Ciencia e Investigación

Barrientos (2020).

Efecto del programa ESTRALUDI en la psicomotricidad fina en niños de 3 años del centro poblado Tablazo Corrales, Tumbes, 2019

Tesis Doctoral / Universidad César Vallejo

Sandoval (2020).

Los ejercicios Lúdicos y el aprendizaje Lógico Matemático

Tesis de Maestría / Universidad Técnica de Cotopaxi

Aguayza (2021).

Estrategias lúdicas para favorecer la psicomotricidad mediante recursos didácticos innovadores en niños de 4 y 5 años del Centro de Educación Inicial Ciudad de Cuenca, en el año lectivo 2019-2020

Tesis de Grado / Universidad Politécnica Salesiana

Celi, Sánchez, Quilca y Paladines (2021)

Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de educación inicial

Artículo / Horizontes

Daza, M. (2021).

Programa de estrategias lúdicas corporales para potenciar la educación emocional en los niños de 4 años de la escuela Benjamín Rosales de Guayaquil, 2020

Tesis Doctoral / Universidad César Vallejo

Genebrozo (2021)

Actividades lúdicas en el desarrollo de las competencias matemáticas de los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 357 – Cayumba, del Distrito de Mariano Dámaso Beraún – 2019.

Tesis de Maestría / Universidad de Huánuco

Tucto (2021)

Programa de actividades recreativas para desarrollar habilidades del pensamiento lógico matemático en los niños de 5 años del nivel inicial estatal de la urbanización de San Juan Pampa- Pasco

Tesis Doctoral / Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

Carrera (2022)

Actividades lúdicas para reducir la agresividad escolar en niños y niñas de la institución educativa inicial privada Los Chiquitines - Ayacucho, 2021

Tesis de Grado / Universidad Los Ángeles de Chimbote

Herrera (2022)

Propuesta de estrategias lúdicas APJU para mejorar la capacidad lectora de los estudiantes de inicial de la Institución 324, 2021

Tesis Doctoral / Universidad César Vallejo

Linares (2022)

Modelo de estrategias lúdicas para el pensamiento crítico y creativo de los niños y niñas de 5 años de preescolar, Bagua Grande

Tesis Doctoral / Universidad César Vallejo

 

En total, como se refleja en la tabla 1 se seleccionaron 21 documentos, 4 de ellos artículos que reportan investigaciones, 7 tesis de grado, 4 tesis de maestría y 6 tesis doctorales, publicados entre 2018 y 2022, todos ellos reportan investigaciones sobre las estrategias lúdicas en relación con el pensamiento lógico matemático en el nivel de educación inicial, desarrolladas en universidades de Latinoamérica.

El análisis de contenido de estos documentos permitió identificar cuatro categorías básicas sobre la cual estos versan: 1) Clasificación de las estrategias lúdicas; 2) Tipos de estrategias lúdicas; 3) Importancia de las estrategias lúdicas en el aula de educación inicial, y 4) Potencial de las estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, las cuales se amplían seguidamente.

 

Clasificación de las estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas orientadas al aprendizaje varían en dependencia con el grado de implicación que tengan hacia los contenidos tratados o con el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que existen estrategias cuya formulación y direccionamiento van ligados estrechamente con los conocimientos que se pretenden lograr en el estudiante, mientras que hay otras actividades que no están principalmente establecidas en la intervención docente. En este sentido, las estrategias lúdicas, según lo afirmado por Coello (2018) se clasifican en directas e indirectas, lo que puede detallarse en la figura 1.

 

Figura 1. Clasificación de las estrategias lúdicas

 

De forma concreta, las estrategias lúdicas directas son aquellas en las que se acentúa la búsqueda de la capacidad autónoma en los estudiantes, de tal forma que están íntimamente relacionadas con la actividad cognitiva y la puesta en marcha de actividades en clase que permitan agilizar el proceso de aprendizaje, desde la cual se derivan sólidas competencias conceptuales y procedimentales, porque son estrategias planificadas esencialmente para el tratamiento de conocimientos en el área, donde se manejan funciones mentales basadas en la memorización, asociación de conceptos y comprensión de términos.

Por otra parte, las estrategias lúdicas indirectas toman una concepción neutra sobre la enseñanza, por lo que se consideran ajenas a la intervención docente y buscan que el estudiante adquiera determinadas competencias que supongan una mejora a su propio aprendizaje. De esta forma y como lo explica Coello (2018), las estrategias indirectas exclusivamente estudian casos y sustentan una base operativa para que el estudiante controle los conocimientos, modere sus emociones, actitudes y motivaciones hacia los contenidos, dado que conceden el aprendizaje basado en la interacción dentro del entorno.

 

Tipos de estrategias lúdicas

Una vez determinada la clasificación general de las estrategias lúdicas aplicadas en el aprendizaje, se desprende la tipificación de estas actividades en las que se adiciona el juego como principal método didáctico para la intervención de experiencias de aprendizajes prácticos e interactivos. En este orden, para Núñez (2019) los tipos de estrategias lúdicas se establecen como se indica en la tabla 2.

 

Tabla 2. Tipos de estrategias lúdicas aplicadas en la didáctica

N°

Tipo

Descripción de la estrategia

1

Juego corporativo

En este tipo de estrategias, se busca cualquier clase de actividad en juego, dotándolo de mecánicas y elementos de entretenimiento, evitando la imposición.

2

Juegos en espacios recreativos

Las estrategias lúdicas trabajadas en espacios abiertos suelen resultar positivas para el desarrollo de habilidades interpersonales en el estudiante, en ellas se crean espacios acogedores y aptos para compartir con los grupos durante el tiempo de ocio. Básicamente, estas estrategias son planificadas por el docente para participar en actividades y juegos con los niños.

3

Fiestas infantiles

De forma general, resulta efectiva la organización de celebraciones de determinados onomásticos u otras festividades infantiles en compañía de los padres o de la comunidad de aprendizajes.

4

Actividades de comunicación

Las estrategias basadas en la interacción frecuente y satisfactoria entre padres con los niños permiten fortalecer la comunicación asertiva, afectiva y emocional entre los miembros de la comunidad escolar, en cualquier espacio y tiempo para las actividades de aprendizaje.

5

Demostraciones de afecto

Este tipo de estrategias lúdicas suceden cuando se comparten juegos socializados entre los grupos y ha de establecerse de manera sincera, abierta y efectiva. En esencia, la demostración de afecto por parte del docente a través de elogios y lenguaje positivo estimula el aprendizaje.

6

Reunión familiar

En las actividades de reunión, la interactividad se genera al establecer normas, instrucciones, así como al dar y recibir afecto durante los periodos para compartir. Por lo tanto, los conversatorios entre padres e hijos son considerados herramientas dinámicas para el juego, el incentivo a la creatividad y la socialización entre grupos.

7

Construcciones

Las estrategias didácticas en la escuela deben buscar infundir la motivación lúdica constante, así como el fomento al ingenio del infante.

 

De forma similar, señala Coello (2018) una tipología de las estrategias lúdicas aplicadas al aprendizaje que coincide con las dimensiones antes referidas, en la cual se formulan tres tipos fundamentales de estrategias lúdicas:

·      Estrategias lúdicas cognitivas: este tipo de estrategias se aplican frecuentemente para fortalecer habilidades intelectuales en el niño y se implican aspectos metacognitivos y de interacción.

·      Estrategias lúdicas sociales: permiten al estudiante desarrollar hábitos y habilidades requeridos para adquirir aprendizajes que serán útiles para superar responsablemente diversas situaciones de la vida, así como involucrarse satisfactoriamente en su entorno social.

·      Estrategias lúdicas afectivas: aunque principalmente este tipo de estrategias lúdicas no tienen una orientación directa hacia el logro de aprendizajes, su potencial radica en la búsqueda de la armonía personal para mejorar la eficacia de los aprendizajes en el niño.

 

Al concatenar las bases conceptuales referentes a las estrategias lúdicas y su clasificación, se destaca que cada uno de los tipos mencionados, puede ser adaptado según las necesidades del entorno de aprendizaje, por lo que pueden llegar a ser estrategias directas e indirectas según sea la utilidad que se dé en cada caso, o en relación con la planificación de las mismas durante las actividades académicas.

 

Importancia de las estrategias lúdicas en el aula de educación inicial

Desde la psicología educativa, se ha establecido la incidencia del juego en el aprendizaje. Wolfolk (2010) señala que el juego resulta una forma activa de aprendizaje en la que el niño se implica por completo en mente, cuerpo y espíritu, además de que reduce la tensión producida en el contexto educativo por el logro de los aprendizajes, permitiendo vivir experiencias significativas en su entorno mientras aprenden nuevas conductas, resuelven problemas y desarrollan adaptación personal y social a nuevas situaciones.

En este sentido, no es extraño que el juego tenga un rol preponderante en el aula de educación inicial para propósitos recreativos y socializadores, pero también para objetivos de aprendizaje. De hecho, algunas investigaciones han demostrado su potencial para disminuir la agresividad en los niños (Carera, 2022; Cevallos, 2018; Núñez, 2019); desarrollar su dimensión emocional (Daza, 2021, Moreno, 2018); el desarrollo físico y psicomotor (Aguayza, 2021; Barrientos, 2020; Ríos, 2019); pero especialmente, por su capacidad para apalancar el desarrollo y construcción del aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento (Cabeza, 2018; Herrera, 2022; Linares, 2022).

Al respecto, Andrade (2020) señala que el juego es una de las actividades más importantes en el aula de educación inicial, pues este propicia una forma de aprender menos formal pero no menos efectiva que otras estrategias didácticas, además de ser el principal canal para captar la atención y el interés de los estudiantes en esta etapa. Por lo tanto, el docente de educación inicial debe ser creativo e innovador para crear juegos a la medida de los intereses y características de los niños de su grupo. Estos juegos deben formar parte de las estrategias didácticas propuestas para el logro de los objetivos de aprendizaje formulados para el grado, es decir, que no se trata solo de juegos recreativos, sino de estrategias lúdicas orientadas hacia el proceso de enseñanza aprendizaje. Por su parte, el ambiente del aula debe permitir el movimiento, facilitar el desplazamiento y constituirse en un entorno motivador para la creatividad y la inventiva de estudiantes y docentes de esta etapa.

De lo anterior se desprende la importancia que tienen las estrategias lúdicas en el desarrollo integral del estudiante de educación inicial, pues estas le brindan la oportunidad de descubrir el mundo que le rodea, desarrollar sus habilidades físicas y motrices, socializar, desarrollarse intelectualmente, entre otras. En este orden de ideas, el docente puede aprovechar estas estrategias como una herramienta de trabajo cotidiano con los estudiantes en todas las áreas de aprendizaje, sin limitar los espacios para la lúdica al tiempo de recreo fuera del aula.

 

Potencial de las estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático

Las estrategias lúdicas aplicadas concretamente al desarrollo del pensamiento lógico matemático, según Genebrozo (2021) pueden fundamentarse en la teoría cognitiva de Piaget, quien relaciona las características del juego con el desarrollo intelectual del niño, pues este autor asocia los estadios del desarrollo cognitivo, a los tipos de juegos (juego como actividad libre, el juego simbólico y el juego con reglas), en los cuales el niño participa de acuerdo a su nivel de maduración cognitiva. De este modo, la naturaleza y el contenido del juego como estrategia para el aprendizaje de la matemática, debe adecuarse a la edad y al estadio evolutivo de los estudiantes, de modo tal que represente un reto susceptible de ser resuelto con base en la construcción de aprendizajes específicos. En su investigación se demostró que las actividades lúdicas mejoran las competencias matemáticas.

Conviene tener en cuenta que el pensamiento lógico matemático es básico para establecer relaciones entre los objetos, reconocer los cambios que se producen en estas relaciones, y accionar en consecuencia, por lo tanto, tal como lo señala Sandoval (2020) en su estudio, en este tipo de pensamiento se produce una serie de operaciones cognitivas mediante las cuales se construyen conceptos y significados, que facilitan el razonamiento lógico y la resolución de problemas, fomentan la comprensión de la realidad y facilitan la transferencia de conocimientos a nuevas situaciones y experiencias. Para ello, el aprendizaje debe anclarse en materiales y estrategias intencionadas, orientadas al desarrollo integral del educando.

Por lo anterior, Diaz y Neria (2018) plantean que el aprendizaje de la matemática precisa la conducción del afectiva y efectiva del docente, quien como mediador y guía del proceso tiene la capacidad de descubrir las debilidades de los estudiantes para luego plantear situaciones problemáticas y conflictos cognitivos en cuya solución se generen nuevos aprendizajes.

En este sentido, Peñaranda et al., (2019) expresan que el docente debe realizar una selección cuidadosa de los juegos a incluir para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, de modo que sean motivadores a la vez que provocan el disfrute del estudiante y le acercan al conocimiento matemático, tomando en cuenta que, en la actualidad, la didáctica de la matemática debe pensarse desde nuevas metodologías que estimulen la participación y la construcción de aprendizajes significativos.

En este mismo orden de ideas, Poma y Reyes (2019) evidenciaron que el uso de estrategias lúdicas en la enseñanza aprendizaje de matemáticas, es capaz de desarrollar el pensamiento lógico matemático de los estudiantes de educación inicial pues sensibiliza a los participantes hacia la construcción del conocimiento matemático, mejorando la predisposición y motivando el interés hacia las actividades de esta área de aprendizaje, a la vez que se estimula su creatividad y reflexividad hacia las situaciones que ocurren en su entorno.

Por su parte, Quispe y Herrera (2019) demostraron en su investigación que las estrategias lúdicas tienen una relación positiva fuerte con el aprendizaje significativo, por lo cual consideran que este tipo de estrategias didácticas determina significativamente el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños entre 4 y 5 años

Adicionalmente, Tucto (2021) señala que el juego como parte de la estrategia lúdica, contribuye a que los niños en la etapa de educación inicial alcancen la comprensión de los contenidos, facilitando el aprendizaje significativo, por lo tanto, dichas estrategias tienen valor agregado en el ámbito de la didáctica de las matemáticas. En definitiva, las estrategias lúdicas mejoran significativamente el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de educación inicial.

 

DISCUSIÓN

Dentro de la didáctica de las matemáticas se ha considerado por criterio general al uso de la lúdica como herramienta hábil para el desarrollo de habilidades matemáticas específicas, como el conteo, comparación, seguimiento de patrones o reglas determinadas en las que el estudiante se siente motivado por las actividades en un contexto de aprendizaje entretenido y dinámico. Claramente, el juego consiente un compendio de estrategias lúdicas que procuran la adquisición de conocimientos y aprendizajes significativos por parte del estudiante, que pueden emplearse en el ámbito de la enseñanza a través de actividades desinteresadas en las que el niño se sienta motivado hacia los saberes y estudie sin mayores dificultades, de forma armónica y divertida (Quintanilla, 2021).

Además, para Celi y col. (2021) la actividad lúdica ha sido recurrente históricamente como parte de las herramientas aplicadas por los docentes para promover el aprendizaje de los contenidos de matemáticas y motivar el desarrollo del pensamiento lógico matemático, por cuanto, en la actualidad aún persiste como desafío del docente, el establecimiento de nuevas rutas o esquemas de actuación menos rígidos a través de las cuales se apoye eficientemente el desarrollo intelectual del niño durante las primeras etapas escolares.

Para ello, existen diferentes tipos de estrategias lúdicas que el profesorado puede organizar dentro y fuera del aula para apoyar el desarrollo de la competencia matemática en los niños, considerándose tres tipos (Coello, 2018): estrategias cognitivas (relacionadas con los procesos de atención, memorización, repetición, juegos de resolución de problemas, o juegos de aprendizaje, mismos que tienen la facultad de trabajar en el niño las destrezas adecuadas para el manejo de sí mismo); estrategias lúdicas sociales (actividades como la observación, discusión, debates de contenidos, opiniones, preparación de sí mismos como individuos pensantes, juegos de simulación, juegos simbólicos, juegos de roles, toma de decisiones y reflexión ante comportamientos); y estrategias lúdicas afectivas (aquellas que se generan en diversas condiciones de desarrollo, implicando el juego motivacional, actividades de atención y concentración para mejorar la gestión de la ansiedad y manejo del tiempo en los estudiantes.

Igualmente se trabajan aspectos actitudinales y afectivos para motivar al niño a creerse capaz de aplicar competencias para la acción, además del tratamiento de la voluntad para actuar y/o asimilar conocimientos, manejo de la curiosidad epistémica, apoyo a la confianza en sí mismo y control emocional para superar desafíos.

En este particular, en educación inicial se precisa la incorporación de estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático, ya que la monotonía y convencionalismo de una clase estática pocas veces incentiva al infante a sentir empatía hacia la asignatura, por lo que la labor del docente reside en la planificación de actividades y estrategias basadas en el juego como recurso mediador de los aprendizajes.

La revisión bibliográfica realizada, revela que la investigación sobre el uso de estrategias lúdicas para el aprendizaje de la matemática, data de hace varias décadas, por lo que ha sido un campo de investigación prolífico, el cual ha develado la importancia del juego intencionado en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Los diferentes estudios que se han referenciado, realizados durante los últimos cinco años, son productos de investigaciones empíricas que dan cuenta de este potencial educativo, y al mismo tiempo plantean otras bondades que estas estrategias aportan a la educación inicial, por lo tanto, representan un campo que sigue en tendencia y abierto a la investigación sobre la didáctica de la matemática. 

 

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FINANCIACIÓN

Ninguna.

 

CONFLICTO DE INTERÉS

Los autores declaran que no existe ningún conflicto de intereses.

 

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Curación de datos: Mariana Fernández-Reina, Andrés León Pirela.

Metodología: Mariana Fernández-Reina, Andrés León Pirela.

Software: Mariana Fernández-Reina, Andrés León Pirela.

Redacción - borrador original: Mariana Fernández-Reina, Andrés León Pirela.

Redacción - corrección y edición: Mariana Fernández-Reina, Andrés León Pirela.