doi: 10.56294/mw2024572

 

COMUNICACIÓN BREVE

 

The role of feedback in autonomous university learning

 

El papel de la retroalimentación en el aprendizaje autónomo universitario

 

Bismar Ariel Conde Arteaga1  *, Johana Carolina Lastra Cordero1  *, Jessica Viviana Peláez Álava1  *, Leili Betty Segura Quiñonez1  *, Narcisa Dolores Piza Burgos2  *

 

1Universidad Estatal de Milagro, Guayas. Ecuador.

2Universidad Técnica de Babahoyo. Ecuador.

 

Citar como: Conde Arteaga BA, Lastra Cordero JC, Peláez Álava JV, Segura Quiñonez LB, Piza Burgos ND. The role of feedback in autonomous university learning. Seminars in Medical Writing and Education. 2024; 3:572. https://doi.org/10.56294/mw2024572

 

Enviado: 02-12-2023          Revisado: 11-02-2024          Aceptados: 05-05-2024          Publicados: 06-05-2024

 

Editor: PhD. Prof. Estela Morales Peralta   

 

Autor para la correspondencia: Bismar Ariel Conde Arteaga *

 

ABSTRACT

 

In Ecuadorian higher education, the quality of autonomous learning and the self-regulation capacity of students have faced persistent challenges. Despite advances in educational policies, students continued to experience difficulties in managing their learning, which impacted their academic performance and professional preparation. One of the determining factors was the lack of effective feedback from teachers, who focused on summative assessments rather than formative approaches. Feedback played a key role in teaching and learning, as it allowed students to reflect on their performance and adjust their study strategies. However, in many cases, this feedback was unidirectional, corrective and late, which limited its impact on improving learning. In addition, a lack of understanding of how to use feedback reduced its effectiveness in developing autonomous learning. Another problem identified was the variability in the quality and accessibility of feedback due to teachers’ time and resource constraints. In distance education, asynchronous communication made the interaction necessary for effective feedback even more difficult. Furthermore, the lack of teacher training in innovative strategies prevented the use of the potential of feedback to promote self-regulation of learning. In conclusion, transforming feedback into a pedagogical tool was essential to improve self-regulation and autonomous learning, requiring teacher training and evidence-based strategies.

 

Keywords: Effective Feedback; Self-Regulation Of Learning; Formative Assessment; Ecuadorian Higher Education; Pedagogical Strategies.

 

RESUMEN

 

En la educación superior ecuatoriana, la calidad del aprendizaje autónomo y la capacidad de autorregulación de los estudiantes han enfrentado desafíos persistentes. A pesar de los avances en políticas educativas, los estudiantes continuaron experimentando dificultades en la gestión de su aprendizaje, lo que impactó su desempeño académico y preparación profesional. Uno de los factores determinantes fue la falta de retroalimentación efectiva por parte de los docentes, quienes se centraron en evaluaciones sumativas en lugar de enfoques formativos. La retroalimentación desempeñó un papel clave en la enseñanza-aprendizaje, ya que permitió a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño y ajustar sus estrategias de estudio. Sin embargo, en muchos casos, esta fue unidireccional, correctiva y tardía, lo que limitó su impacto en la mejora del aprendizaje. Además, la falta de comprensión sobre cómo utilizar la retroalimentación redujo su efectividad en el desarrollo del aprendizaje autónomo. Otro problema identificado fue la variabilidad en la calidad y accesibilidad de la retroalimentación debido a limitaciones de tiempo y recursos de los docentes.En la educación a distancia, la comunicación asincrónica dificultó aún más la interacción necesaria para una retroalimentación eficaz. Asimismo, la falta de formación docente en estrategias innovadoras impidió el aprovechamiento del potencial de la retroalimentación para fomentar la autorregulación del aprendizaje. En conclusión, transformar la retroalimentación en una herramienta pedagógica resultó esencial para mejorar la autorregulación y el aprendizaje autónomo, requiriendo capacitación docente y estrategias basadas en evidencia.

 

Palabras clave: Retroalimentación Efectiva; Autorregulación Del Aprendizaje; Evaluación Formativa; Educación Superior Ecuatoriana; Estrategias Pedagógicas.

 

 

 

ANTECEDENTES

En el contexto de la educación superior ecuatoriana, la calidad del aprendizaje autónomo y la capacidad de autorregulación de los estudiantes han sido desafíos persistentes. A pesar de los avances en políticas educativas y el acceso a la formación universitaria, los estudiantes continúan presentando dificultades para gestionar eficazmente su aprendizaje, lo que impacta en su desempeño académico y en su preparación para el ámbito profesional.(1,2,3,4,5,6)

Uno de los factores clave en este problema es la falta de retroalimentación efectiva por parte de los docentes, lo que impide que los estudiantes reciban información clara y oportuna sobre su progreso.(7,8,9,10) En muchas instituciones ecuatorianas, la evaluación sigue centrándose en mediciones sumativas, dejando de lado el enfoque formativo que permite a los estudiantes reflexionar y mejorar su proceso de aprendizaje.(11,12,13,14,15)

La retroalimentación desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y mejorar su comprensión a través de ajustes en sus estrategias de estudio.(16,17,18,19,20) En este contexto, la retroalimentación efectiva es aquella que no solo informa al estudiante sobre sus aciertos y errores, sino que también le proporciona herramientas para desarrollar habilidades metacognitivas, facilitando la autorregulación del aprendizaje. Sin embargo, persisten diversos desafíos en la implementación de estrategias de retroalimentación que realmente potencien la autorregulación y el aprendizaje autónomo.(21,22,23,24,25,26,27,28,29,30)

Uno de los principales problemas radica en la forma tradicional de retroalimentación, caracterizada por ser unidireccional, correctiva y frecuentemente tardía, lo que limita su impacto en la mejora del aprendizaje.(31,32,33,34) Esta situación se agrava cuando la retroalimentación se centra exclusivamente en la evaluación del desempeño sin proporcionar estrategias para la mejora, lo que puede generar desmotivación y dependencia del docente en lugar de fomentar la autorregulación. Además, la falta de comprensión por parte de los estudiantes sobre cómo utilizar la retroalimentación de manera efectiva limita su impacto en el desarrollo de su aprendizaje autónomo.(35,36,37)

Otro aspecto problemático es la variabilidad en la calidad y accesibilidad de la retroalimentación. En muchos entornos educativos, los docentes enfrentan limitaciones de tiempo y recursos para proporcionar retroalimentación detallada y personalizada.(38,39,40) Como resultado, los estudiantes reciben comentarios superficiales o genéricos que no contribuyen significativamente a su desarrollo autorregulado. Esta problemática se intensifica en el contexto de la educación a distancia, donde la comunicación asincrónica puede dificultar el diálogo y la interacción necesaria para una retroalimentación efectiva.(41,42)

Además, existe una brecha en la capacitación docente sobre estrategias de retroalimentación que promuevan la autorregulación.(43,44,45) Muchos docentes continúan aplicando enfoques tradicionales sin incorporar modelos más recientes y efectivos, como la retroalimentación formativa dialogada o el uso de tecnologías para personalizar el proceso. En consecuencia, el potencial de la retroalimentación para fomentar el aprendizaje autónomo no se aprovecha plenamente.(46,47,48,49)

Finalmente, el desarrollo de la autorregulación y el aprendizaje autónomo requiere un cambio en la percepción y práctica tanto de docentes como de estudiantes.(50,51,52) La retroalimentación debe ser concebida como un proceso continuo de co-construcción del conocimiento, donde el estudiante participe activamente en la interpretación y aplicación de los comentarios recibidos.(53,54) Para ello, es crucial diseñar estrategias de retroalimentación que no solo informen sobre el rendimiento pasado, sino que también guíen a los estudiantes en la regulación de su aprendizaje futuro.(55,56)

En síntesis, el problema central radica en la necesidad de transformar la retroalimentación de un mecanismo evaluativo a una herramienta pedagógica que potencie la autorregulación y el aprendizaje autónomo.(57,58,59,60,61) La investigación en esta área es fundamental para identificar prácticas efectivas,(62,63,64,65,66,67,68) y diseñar intervenciones que permitan a los estudiantes asumir un rol activo en su proceso de aprendizaje.(69,70,71,72,73) Superar las barreras identificadas requiere un enfoque integral que considere la capacitación docente, el diseño de estrategias basadas en evidencia y el aprovechamiento de la tecnología para personalizar la retroalimentación y maximizar su impacto en la autorregulación del aprendizaje.

 

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FINANCIACIÓN

Ninguna.

 

CONFLICTO DE INTERESES

Los autores declaran que no existe conflicto de intereses.

 

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Conceptualización: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Curación de datos: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Análisis formal: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Investigación: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Metodología: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Administración del proyecto: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Supervisión: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Validación: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Visualización: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Redacción – borrador original: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.

Redacción – revisión y edición: Bismar Ariel Conde Arteaga, Johana Carolina Lastra Cordero, Jessica Viviana Peláez Álava, Leili Betty Segura Quiñonez, Narcisa Dolores Piza Burgos.