doi: 10.56294/mw202265

ORIGINAL

Trends in Digital Competencies and Research Skills in Postgraduate Studies: Bibliometric research

Tendencias en Competencias Digitales y Habilidades Investigativas en Posgrado: un artículo bibliométrico

Freddy Antonio Ochoa-Tataje¹ *, Carlos Hernán Flores-Velásquez² *, Richard Flores-Cáceres² *, Jorge Raymundo Bazán-Mentanza³ *, Doris Rosario Yaya-Castañeda³ *, Rafael Romero-Carazas⁴ *

¹Universidad César Vallejo. Lima, Perú.

²Universidad Tecnológica de Lima Sur. Lima, Perú.

³Investigador independiente. Lima, Perú.

⁴Universidad Nacional de Moquegua. Moquegua, Perú.

Citar como: Ochoa-Tataje FA, Flores-Velásquez CH, Flores-Cáceres R, Bazán-Mentanza JR, Yaya-Castañeda DR, Romero-Carazas R. Trends in Digital Competencies and Research Skills in Postgraduate Studies: Bibliometric research. Seminars in Medical Writing and Education. 2022; 1:65. https://doi.org/10.56294/mw202265

Enviado: 29-05-2022                   Revisado: 12-07-2022                   Aceptado: 07-09-2022                 Publicado: 08-09-2022

Editor: PhD. Prof. Estela Morales Peralta

Autor para la correspondencia: Freddy Antonio Ochoa-Tataje *

ABSTRACT

The objective of this study was to perform a bibliometric analysis of digital competencies and research skills in graduate students between 2003 and 2023. To analyze the academic production, the research method was based on bibliometric analysis. A total of 378 publications were selected from Scopus for the study based on their relevance and the keywords in English (Digital AND competencies, research AND skills). The results show that the most significant increase in scientific productivity occurred between 2016 and 2023 (n=341; 90,2 %). In addition, the United States was the country with the highest scientific output (10,3 %), the main publication sources were Education Sciences and Sustainability Switzerland (n=9 each), while Falloon, G. was the most referenced author (228 citations; 2 papers). Scientific articles accounted for 87 % of the total, with 44 % being research papers in the social sciences and 15 % in computer science. It is concluded that the thematic diversity, authorship, sources and available resources have been progressively advancing with respect to digital competencies and research skills in graduate students. Thus, this bibliometric analysis can serve as a basis for further studies.

Keywords: Digital Competencies; Research; Students; Bibliometric.

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetico realizar un análisis bibliométrico de las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado entre los años 2003 a 2023. Para analizar la producción académica, el método de investigación se basó en el análisis bibliométrico. Se seleccionaron 378 publicaciones de Scopus para el estudio en función de su relevancia y las palabras clave en inglés (Digital AND competencies, research AND skills). Los resultados muestran que el aumento más significativo de la productividad científica se produjo entre 2016 y 2023 (n=341; 90,2 %). Además, Estados Unidos fue el país con más producción científica (10,3 %), las fuentes principales de publicación fueron Education Sciences y Sustainability Switzerland (n=9 cada una), mientras que Falloon, G. fue el autor más referenciado (228 citas; 2 documentos). Los artículos científicos representaron el 87 % del total, siendo el 44 % trabajos de investigación en ciencias sociales y el 15 % en informática. Se concluye que la diversidad temática, autorías, fuentes y recursos disponibles han ido avanzando progresivamente con respecto a las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado. Así pues, este análisis bibliométrico puede servir de base para otros estudios.

Palabras clave: Competencias Digitales; Investigación; Estudiantes; Bibliométrico.

INTRODUCCIÓN

El mundo actual está en constante cambio en todos los ámbitos, y la educación no es una excepción. De esta manera, las universidades tienen la importante responsabilidad de potenciar la integración de la investigación como componente esencial de los procesos de aprendizaje en la educación superior^(1,2) en consecuencia, para llevar a cabo esta tarea, los estudiantes no sólo deben comprender el contenido académico de su campo de estudio o los métodos fundamentales de investigación, sino ser competentes en el uso de herramientas tecnológicas que permitan encontrar, elegir, ordenar y evaluar los datos necesarios para gestionar sus actividades generadoras de conocimiento.⁽³⁾

En ese orden de ideas, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), están en constante desarrollo y alteran drásticamente la metodología de enseñanza de la educación superior, que requieren la atención de los docentes, además de estrategias de formación propias del ministerio.^(4,5) En ese sentido, es crucial que los estudiantes universitarios dominen las habilidades digitales⁽⁶⁾ para ello, deben preparase ya que son inmigrantes digitales que deben adaptarse a los cambios que les exige el mundo moderno.⁽⁷⁾

Por otra parte en un estudio⁽⁸⁾ afirman que la competencia digital se describe como el uso de las tecnologías de la sociedad de la información de forma crítica y segura para la comunicación, el trabajo, los negocios, y el ocio. El uso de los medios digitales requiere un determinado conjunto de habilidades, conocimientos, métodos y actitudes. Asimismo, uno de los mayores retos a los que se enfrenta este conjunto de profesionales es ayudar a los estudiantes de postgrado a desarrollar sus competencias digitales, dado que deben potenciar sus habilidades investigadoras.⁽⁹⁾

De esta manera, las capacidades de investigación son esenciales en el proceso de educación superior de los estudiantes y deben adaptarse a las necesidades de cada profesión, así como a sus perfiles profesionales.⁽¹⁰⁾ En consecuencia, la mejora de las capacidades digitales en la formación de los estudiantes influye tanto en el crecimiento económico de cada nación como en el desarrollo profesional y social investigador de los estudiantes.⁽¹¹⁾

Aunado a ello, la investigación sobre las capacidades de investigación y las competencias digitales de los estudiantes de postgrado ha aumentado en las últimas décadas, esto se debe a que facilita la utilización segura y eficaz de las TIC para recopilar datos y desarrollar nuevas ideas o conocimientos a través de datos.⁽¹²⁾ En todo caso, el estudio de la bibliometría se centra en medir la producción de trabajos académicos y otras publicaciones, ayudando a los académicos a seguir la expansión de la producción intelectual y a evaluar la importancia de las publicaciones.^(12,13)

Por lo tanto, antes de que las bases de datos puedan utilizarse para la identificación de antecedentes científicos, deben captar con precisión los hechos de las investigaciones.⁽¹⁴⁾ En consecuencia, para construir indicadores bibliométricos, se contabiliza y examina cuantitativamente el número total de trabajos publicados sobre el tema y los que están estrechamente relacionados con él.^(15,16)

Asimismo, es esencial recopilar datos sobre competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes utilizando un marco bibliométrico para estudiar y comprender. En la evaluación de los trabajos se tienen en cuenta varios indicadores, como el año de publicación, el país de origen, el tipo de trabajo, la autoría y el tipo. Por ello, se propone como objetivo de investigación: realizar un análisis bibliométrico de las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado entre los años 2003 a 2023.

MÉTODO

Se utilizaron metodologías bibliométricas para evaluar el corpus actual de investigación sobre las competencias digitales y las habilidades investigativas en estudiantes de postgrado. Dado que este estudio requiere la recopilación de una gran cantidad de datos, la bibliometría es fundamental.⁽¹⁷⁾ También se realizó la búsqueda entre los años 2003-2023 utilizando la conocida base de datos Scopus, que examina trabajos académicos de todo el mundo.

Para delimitar la investigación, se emplearon términos de búsqueda booleana con las siguientes combinaciones: digital AND competencies, research AND skills, con este método se obtuvieron 609 publicaciones académicas. Sin embargo, una vez recogidos y depurados los datos, se seleccionaron 378 publicaciones científicas revisadas por pares para un análisis adicional. Asimismo, para ayudar en el procedimiento de filtrado de datos, también se describieron los criterios de exclusión enumerados a continuación: (1) estudios realizados antes de 2003 o después de 2023, (2) publicaciones duplicadas y (3) investigaciones que no estuvieran directamente relacionadas con el estudio actual.

Por otra parte, la contribución total de 378 trabajos en el ámbito de las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes se evaluó utilizando criterios bibliométricos.⁽¹⁸⁾ Se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores: disciplina académica, instituciones afiliadas, país, autores, revistas y fecha de publicación. Además, se utilizó Excel para el procesamiento y análisis de todos los datos, y también se incluyeron en el estudio estadísticas descriptivas y datos de recuento. Asimismo, se generó el mapa de co-ocurrencia de palabras clave utilizando VOSviewer V_1.6.19.

RESULTADOS

La siguiente investigación bibliométrica incluyó publicaciones académicas publicadas entre 2003 y 2023. Este estudio sobre competencias digitales y habilidades de investigación entre estudiantes de posgrado incluyó 378 publicaciones en total. La figura 1 muestra los documentos mundiales más recientes indexados por Scopus. Además, entre 2016 y 2023, se publicaron una media de 341 nuevos trabajos científicos, lo que representa el 90,2 % de todas las publicaciones a nivel mundial.

Figura 1. Documentos publicados por año

La tabla 2 presenta el análisis de las publicaciones por país de origen (79 en total). Donde se destacan los países que han realizado esfuerzos excepcionales en este sentido. Las tres primeras naciones en términos de producción científica son Estados Unidos (10,3 %), España (7,7 %) y la Federación Rusa (7 %). Además, la mayoría de los trabajos (93,1 %) se redactaron en inglés, y el 5,6 % y el 1,3 % en español y portugués, respectivamente.

Tabla 1. Publicación de documentos por país
N°	País	Cantidad de documentos	%	N°	País	Cantidad de documentos	%
1	Estados Unidos	47	10,3	17	Arabia Saudí	8	1,8
2	España	35	7,7	18	Sudáfrica	8	1,8
3	Federación de Rusia	32	7,0	19	Turquía	8	1,8
4	Alemania	22	4,8	20	Ucrania	8	1,8
5	Indonesia	19	4,2	21	Emiratos Árabes Unidos	7	1,5
6	México	17	3,7	22	Brasil	6	1,3
7	Reino Unido	17	3,7	23	India	6	1,3
8	Australia	14	3,1	24	Portugal	6	1,3
9	Tailandia	12	2,6	25	China	5	1,1
10	Polonia	10	2,2	26	República Checa	5	1,1
11	Malasia	9	2,0	27	Kenia	5	1,
12	Perú	9	2,0	28	Pakistán	5	1,1
13	Ecuador	8	1,8	29	Canadá	4	0,9
14	Grecia	8	1,8	30	Dinamarca	4	0,9
15	Italia	8	1,8	31	Indefinido	95	20,9
16	Kazajstán	8	1,8	Total países		79

Esta evaluación se fundamentó en 141 fuentes académicas. La tabla 2 ofrece un resumen de todos los datos recogidos para esta investigación. Además, se muestra el número de trabajos publicados en diversas fuentes o revistas como: Education Sciences y Sustainability Switzerland destacando con 9 publicaciones cada una, Education and Information Technologies con dos trabajos publicados y en el tercer puesto con seis trabajos respectivamente se encuentran las revistas European Journal of Contemporary Education y Frontiers in Education. Asimismo, estas fuentes ocupan puestos destacados en sus respectivas disciplinas según sus factores de impacto.

Tabla 2. Publicación de documentos por fuente o revista
Fuente o Revista	Cantidad de documentos	Fuente o Revista	Cantidad de documentos	Fuente o Revista	Cantidad de documentos
Education Sciences	9	Information Switzerland	3	British Journal of Educational Technology	2
Sustainability Switzerland	9	International Journal of Educational Management	3	Call Ej	2
Education and Information Technologies	7	International Journal of Learning Teaching and Educational Research	3	Computers and Education	2
European Journal of Contemporary Education	6	International Journal on Interactive Design and Manufacturing	3	Edutec	2
Frontiers in Education	6	Journal of Information Technology Education Research	3	Electronic Journal of E Learning	2
BMC Medical Education	5	Journal of Technical Education and Training	3	Formacion Universitaria	2
Cogent Education	5	Library Philosophy and Practice	3	Interactive Learning Environments	2
International Journal of Information and Education Technology	4	Libri	3	International Journal of Continuing Engineering Education and Life Long Learning	2
Lecture Notes in Networks and Systems	4	Obrazovanie I Nauka	3	International Journal of Educational Technology in Higher Education	2
Perspektivy Nauki I Obrazovania	4	Risti Revista Iberica de Sistemas E Tecnologias de Informacao	3	International Journal of Emerging Technologies in Learning	2
Electronic Library	3	Technology Knowledge and Learning	3	Internet and Higher Education	2
Heliyon	3	Turkish Online Journal of Educational Technology	3	Indefinido	116
Human Review International	3	Advances in Science Technology and Innovation	2	Total revistas	141

Estos 378 documentos representan los esfuerzos de colaboración de investigadores de más de 145 universidades diferentes. En la figura 2 se muestran las universidades con mayor número de trabajos publicados a lo largo del periodo de estudio. Entre ellas se encuentran el Tecnológico de Monterrey (n=11), Kazan Federal University (n=8), Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej (n=6) y Universidad Complutense de Madrid (n=5).

Figura 2. Documentos publicados por institución

Los autores de los trabajos académicos seleccionados fueron 151. Según la tabla 3, de todos los autores, Falloon, G. recibió el mayor número de citas (228; n = 2 trabajos). Seguido por Blau, I., con dos publicaciones y 194 citas. Por su parte, Escobar Díaz, C.A. y Hernández-de-Menéndez, M. (n = 2; 109 citas cada uno) ocuparon el tercer lugar.

Tabla 3. Documentos publicados por autor
Por autor	Cantidad	Total citaciones	Por autor	Cantidad	Total citaciones
Herrmann-Werner, A.	3	27	Hernandez-de-Menendez, M.	2	109
Blau, I.	2	194	Janchai, W.	2	41
Blummer, B.	2	13	Kalogiannakis, M.	2	14
Brabazon, T.	2	38	Kanaki, K.	2	14
Chaudhary, K.	2	7	Kostagiolas, P.	2	1
Escobar Díaz, C.A.	2	109	Mah, D.K.	2	106
Falloon, G.	2	228	Mamaeva, E.A.	2	3
Hagerman, M.S.	2	28	Milenkova, V.	2	33

La tabla 3 resume los estudios académicos realizados entre 2003 y 2023 sobre las habilidades investigativas y las competencias digitales de los estudiantes de posgrado. Los campos de las ciencias sociales (44 %), informática (15 %) y la ingeniería (6 %) son los que más han contribuido al crecimiento de los conocimientos científicos sobre este tema. Del mismo modo, si se divide la producción global por tipo de documento, los artículos científicos representan el 87 %, los capítulos de libros el 11 % y los libros el 2 %.

Figura 3. Publicación de documentos por área temática y tipo

La figura 4 muestra los términos identificados en los resúmenes, las listas de palabras clave y los títulos de los documentos examinados. El uso de colores en VOSviewer para indicar la fuerza de los vínculos entre conceptos facilita el examen de agrupaciones de palabras que comparten cierta relación.

· Clúster rojo. “digital competences” (n=43 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: estudiantes universitarios, brecha digital, alfabetización digital, digitalización, educación en línea, alfabetización informática, aprendizaje combinado, evaluación, comunicación, enseñanza de la ingeniería, formación de personal, información y comunicación, colaboración, alfabetización mediática, alfabetización informacional.

· Clúster verde. “competencies” (n=31 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: competencias interpersonales, información digital, competencia digital, aptitudes, itc, universidad, estudiante, aprendizaje en línea, herramientas digitales, informática educativa, tecnología, formación del profesorado, pensamiento computacional.

· Clúster azul. “learning” (n=23 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: estudiantes, psicología, procedimientos, destreza, adulto, estudio controlado, percepción, motivación, competencia, simulación, competencia clínica, investigación cualitativa.

La mayoría de los términos más utilizados tienen su origen en el tema tratado, como demuestra esta técnica de agrupación.

Figura 4. Mapa de co-ocurrencia de palabras clave

DISCUSIÓN

En este estudio se incluyen documentos entre los años 2003 a 2023. Según los datos estadísticos, la mayoría de los trabajos de investigación sobre las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado se publicaron entre 2016 y 2023.

Este estudio analiza las investigaciones concernientes a las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado. Para que los estudiantes investiguen, las instituciones de educación superior deben contar con la infraestructura adecuada, los recursos tecnológicos necesarios y las capacidades digitales.⁽¹⁹⁾ De igual manera en una investigación afirman que las habilidades digitales son más comunes en entornos sociales, como las universidades, y pueden garantizar mejores resultados, donde es crucial que los docentes estén capacitados en las técnicas de investigación, así como en la forma de utilizar la tecnología para llevar a cabo sus actividades de enseñanza y aprendizaje.⁽²⁰⁾

En un estudio coincide en que el uso de las competencias digitales favorece el crecimiento de las habilidades de investigación, fomentando el uso del método científico en la administración de las actividades para potenciar en los estudiantes el crecimiento del proceso de indagación y exploración de información en todos sus componentes, lo que favorece en el avance de las bases científicas.⁽²¹⁾

En todo caso, la formación en investigación y la aplicación de las competencias digitales están estrechamente relacionadas, dado que ésta es la única vía para que los estudiantes adquieran habilidades investigativas, en consecuencia, es importante formarlos en competencias digitales.⁽²²⁾

Una investigación afirma que a los estudiantes que dominen estas habilidades les resultará más fácil realizar trabajos científicos y compartir las conclusiones de sus estudios; esta actividad no sólo les ayudará a obtener buenos resultados académicos, sino también a crear y actualizar los conocimientos en su campo de estudio, además de combinar la investigación universitaria.⁽²³⁾

Un estudio destaca la importancia de desarrollar competencias digitales para formar ciudadanos para este nuevo entorno, que la revolución digital ya ha transformado por completo y que, combinadas con las habilidades de investigación, permitirán formar individuos que beneficien a la sociedad. En este sentido, (2025), coinciden en que formar a los estudiantes universitarios para que investiguen debe convertirse en una cuestión transversal de su crecimiento profesional, lo que permitirá a los docentes diseñar cursos que necesiten que los alumnos utilicen con destreza las tecnologías digitales, y no sólo de manera explicativa, sino también aplicable a la investigación a partir del desarrollo de habilidades investigativas en sus estudiantes.⁽²⁴⁾

CONCLUSIONES

De acuerdo con el objetivo declarado del estudio, el número de investigaciones realizadas sobre competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado aumentó de 2003 a 2023. Según el estudio bibliométrico de todas las publicaciones indexadas en Scopus, hay un aumento del 90,2 % (n=341) entre 2016 y 2023. Entre las 79 naciones examinadas, Estados Unidos aporta el 10,3 % (n=47) de la producción mundial, y el inglés se utiliza en más del 93,1 % (n=352) de las publicaciones de este campo. Además, Falloon, G. recibió 228 citas, lo que le convierte en el autor más citado. Asimismo, Sustainability Switzerland y Education Sciences, ambas con nueve publicaciones, se encuentran entre las fuentes más pertinentes.

Además, las ciencias sociales (44 %), la informática (15 %) y la ingeniería (6 %), representaron la mayor parte de los artículos publicados (87 %) que eran de carácter científico. El análisis de palabras clave realizado por VOSviewer mostró que el término “digital competences” tuvo una ocurrencia de 43, mientras que los términos “competencies” y “learning” también son conceptos relevantes.

Por otro lado, los 378 documentos que se examinaron hacen hincapié en lo crucial que es que los estudiantes de postgrado tengan capacidades de investigación y digitales, afirmando que es relevante que los estudiantes empleen técnicas para desarrollar sus habilidades de investigación, como resultado de lo cual también se mejora el conocimiento de las habilidades digitales.

Por último, se concluye que las competencias digitales y habilidades investigativas en estudiantes de postgrado han ido avanzando progresivamente junto con la gama de temas abordados, autores, fuentes y recursos accesibles. Como resultado, el estudio ofrece un marco sólido para la construcción de futuras investigaciones.

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FINANCIACIÓN

 Ninguna.

CONFLICTO DE INTERESES

 Ninguno.

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Conceptualización: Freddy Antonio Ochoa-Tataje, Carlos Hernán Flores-Velásquez, Richard Flores-Cáceres, Jorge Raymundo Bazán-Mentanza, Doris Rosario Yaya-Castañeda, Rafael Romero-Carazas.

Curación de datos: Freddy Antonio Ochoa-Tataje, Carlos Hernán Flores-Velásquez, Richard Flores-Cáceres, Jorge Raymundo Bazán-Mentanza, Doris Rosario Yaya-Castañeda, Rafael Romero-Carazas.

Análisis formal: Freddy Antonio Ochoa-Tataje, Carlos Hernán Flores-Velásquez, Richard Flores-Cáceres, Jorge Raymundo Bazán-Mentanza, Doris Rosario Yaya-Castañeda, Rafael Romero-Carazas.

Redacción – borrador original: Freddy Antonio Ochoa-Tataje, Carlos Hernán Flores-Velásquez, Richard Flores-Cáceres, Jorge Raymundo Bazán-Mentanza, Doris Rosario Yaya-Castañeda, Rafael Romero-Carazas.

Redacción – revisión y edición: Freddy Antonio Ochoa-Tataje, Carlos Hernán Flores-Velásquez, Richard Flores-Cáceres, Jorge Raymundo Bazán-Mentanza, Doris Rosario Yaya-Castañeda, Rafael Romero-Carazas.